病树前头万木春
; ——快速作 文病理初探
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尝试快速作文，为时非止一日。现在，无 论是班级作文训练，还是文学社写作指导，我都无一例外地在尝试运用 “快速作文”。 尝试，就像一只体温表，我无时不在“测量”着我的学生到底有多大“潜能”，无时不在“测 算”着学生的潜能有多少被激发了出来。因此多少时日，我都在祈盼着学生们那原本嘶哑的 喉嗓能清晰、嘹亮地唱出自己的心声——这该是一个尝试者多么心动的快慰。 快速作文实施有年，然训练中也有不尽人意之处， 以致作文或大病或小疾总难避免。为此，我设立了“作文门诊”。为救此病，我们先要“寻 根”。 作文写不出写不好，往往或多或少存在上 些障碍，一般说来，大致有以下几种情形： 一、题目障碍：或许有人会愕然，题目也会造成障碍不成？ 不 错 ， 这 种 情 形 时 常 出 现 。 题 目 障 碍 表 现 为 ： 1、或为题目太大，学生为 其所慑，无从下手。此其一。 2、或为题目离学生 太 远 ， 学 生 捉 摸 无 着， 闭 门 造 车 之尴 尬 便 会 降 临学 生 面 前 。 此其 二 。 3、或为太落俗套，新意难出，学生兴味索然，如 《记一个勤奋学习的人》、《记班级中一件有意义的事》，不是说题目不行，而是此类文题，现 在说来已多少有些“发黄”，倒不如一些鲜活活的标题更能激发学生“创作”的灵感。此其 三。 凡此种种，不再多举。摆在我们面前的艰巨 任务便是教师应给学生如何出好题。练习中我曾给学生明示：为文写身边，人事物景天。 那写这些题目如何给？我为自己定的要求为： 冲 出旧藩篱，敢为天下鲜（先）。 锻炼自己敢出题目 的胆量，培养自己善出题目的本领，摸索一好题目的技巧。只要敏锐观察，灵活思维，巧妙 联系业务，反复验证（学生训练中），就一定会拟出真正能激发学生的创作兴致的文题来。 二、信息障碍：眼 前的世界平凡又平凡如一杯白开水。殊不知就从这白开水中有人品尝到了生活的真味。 不善积累：一切的世事如过眼云烟。 殊不知 “一切的过去，都奖成为亲切的回忆”，多少往事的收藏成为我们源源不断的 “百宝箱”，善于积累的人，便比别人多了一笔财富。 会举一反三：不能从看来支离破碎的信息中看出联系，看出端 倪。殊不知正是这支离破碎的信息中隐含着我们需要的东西。 只有找到了“米”仍不知 如何“下锅”，便牵涉到方法的问题： 不会审题：把握不住题目关键，从而将其审错或 审偏。 会立意：有了题目，还要 善于扣住题目确定中心，这是写作的依据更是文章的统帅与灵魂，“千军易得，一将难求”。 此之谓也。 不会选材：文章是否可以从生活中信手拈来材料随意组装呢？不可。只有那 些真正能表现中心的材料才可入选。且所选材料也还有个轻重缓急之分，哪个先哪个后，均 要有所顾及。同类材料中择优录用，多了便会雷同，雷同便会乏味，而选用乏味材料，岂不 是画蛇添足？ 不会谋篇：谋篇有一个运筹的问题深含其中，不容忽视。材料平辅会味同 嚼蜡，乱插乱补会章法大乱。记叙文如何谋篇，说明文如何布局，议论文如何构思， 方 法 问 题 举 足 轻 重 矣 。 三、心理障碍：歌传情，诗言志。写作也存在一个心理问题。
“言为心声”嘛，曾遇到这样一事，学生 文中轻盈俏皮地描摹了一位自己敬重的师长，其中传神地摹写了该师长那极具地方特色的普 通话，众人传阅后啧啧称道，以为绝人伦。不料其本人看后，大为愤慨，言称老师指导之失 职，何以让学生写出此类“大不敬”之言词，大有“睚眦必报”之势，学生一时无措，自此 写人时不敢再有任何“越轨”之举，文字老老实实，文章也就寡淡无味了。 一事，某次考试作文题目曰《迎考》， 某生一反常人，从反面着手，写了班级一些不安分子盅惑军心之事。某师观后言其多少正面 东西不写，为什么偏偏写这些反面例子呢？于是将其划为“C”等。另一生文末流露一句：“唉， 迎考，真是太累了！”某师阅后，打上大大的问号，划为D 等（不及格），这自然与其最后的 “沉沉低调”难脱关系。 若是如上所言，那么学 生写作时就会诚惶诚恐。如此“师长”之各种律条尚且无暇应付，何谈个性发展，何谈潜能 激 发 ？ 悲 哉 ， 孺 子 ！ 何 人 还 敢 吐 真 言 ？ 四、言语障碍：再好的中心，再好的材料，再好的构思，最后都具体 落到语言上，如果“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”，岂不急煞活人？
言语障碍有：说不出：纵有千言万语，落 笔时， “一时语塞”。 说不准：纵然心中“豪情满怀”落笔时，却“所有的语 言都显得那么无力”。 说不好：语言的技巧提高，语言的锤炼，如不留意的话，只恐“数茎 髭”拈断完，也“吟”不安一个字来，又只恐真是“满纸荒唐言”无人“解其味”了。只能 感动自己罢了。 五、文字 障 碍 ： 这 里 我 们 特 指 “ 错 字 ” 现 “ 别 字 ” 。
阅学生文章，见 有一句道 “我们要物质文明与精神文明一起爬（抓）”，一时令诸师哑然失笑，另有 “听得有人议论到我们学校如何如何，我连忙捧（凑）了上去”，顿时令人如堕五里雾。错 别字的出现大致有两种： 惯犯：习惯而错之，易 错而难改，即便是中西药结合，内外兼治，但治标不治标，难以“根治”，非行长期配合治 疗不可。 偶发：或因匆忙，或因大意，偶而错之，这样几剂强药下去准会立竿见影。写 作时不妨让学生“走走走走走哇走，走完再回头”。以防有碍其行文之流畅。 以上几方面病因，简要析之，为我平时训练快速作 文中所常见者，寻找到了“病根”，方好“对症下药”，当然，也期盼我的学生不再“染病”， “健康成长”起来。
